广水市首届小学作文教学优质课竞赛活动总结及课例点评

                                                                                           
　　10月25—28日，广水市首届小学作文教学优质课竞赛在市实验小学如期举行，来自各乡镇办和市直小学的19位选手在这里展示了自己半年来的探索成果，近200名老师到现场参加了观摩学习。与以往相比，本次优质课竞赛的特殊意义在于：我们终于在作文教学这条最艰难的道路上勇敢地迈出了可喜的一大步！这来之不易的成绩值得回味，值得总结，值得珍惜。现将本次比赛的主要亮点呈现如下：
　　亮点一：选手们素质很高，勇气非凡。无需赘述，每一位资深语文教师都深知作文教学的难度。这次竞赛要求在40分钟内展示“教师指导—学生写作—讲评习作”全过程，虽然只指导一个片段写作，但麻雀虽小，五脏俱全，尤其是“讲评习作”环节对老师是个严峻的考验。令人感动的是，这19位年轻的老师能够勇敢地接受参赛任务，勇敢地尝试各种教法，勇敢地听取同行们的批评与建议，勇敢地在这个竞赛的舞台上展示自己的探索成果。这期间，他们加了多少夜班，他们流了多少汗水，甚至流了多少眼泪，也许只有他们自己才最清楚。特别是那几位曾经在阅读教学优质课竞赛中获过奖的老师，他们置个人的得失于不顾，毅然投身到作文教学这片未开垦的土地，做真正的开拓者，不能不说他们具有非凡的勇气！我们期待有更多的勇士加入他们的行列，引领我市的作文教学开辟更加广阔的新天地。
　　亮点二：训练素材丰富多彩，贴近学生生活实际。吹气球、吃橘子、击鼓传花、表演魔术、动物园看猴、操场上看课间活动、看小弟弟吃饭、关注笼中小鸟的遭遇；人物外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写；自然景物描写、活动场景描写；还有“得知老师家访时”、“当家长看到孩子的成绩单时”，每一种训练素材都巧妙贴近学生的生活，紧紧抓住了一颗颗童心，激起了学生极大的热情。
　　亮点三：创设情境引人入胜，写法指导简明实用。众所周知，只有亲身体验生活，并在体验中观察生活，写作才能拥有鲜活的源泉。本次参赛的选手都非常注重创设写作情境。汤玲老师先从吹牛开始，接着激将全班男、女生推举代表PK吹气球，PK后依次请“观众”和“赛手”说说自己看到的、听到的、想到的。陈亚兰老师播放父亲看到儿子考倒数第二的小品视频，同学们在笑声中被小品中的人物形象深深吸引，父子俩的一举一动他们都观察得异常仔细。彭修斌老师先让同学们猜谜语，奖给猜中谜底的两位同学（男、女生各一名）一人一个又大又红的橘子。正在同学们羡慕两人得意的时候，彭老师要求两位同学在讲台上当众享用得到的奖品。于是在一阵阵哄笑声中，两位同学先后表情尴尬、磨磨蹭蹭地吃起了橘子。在吃的过程中，老师又多次要求“暂停”，让哄笑不已的同学们说说刚才看到的有趣情景。高孝龙老师带领同学做击鼓传花的游戏，先让大学通过观察说话公平竞选鼓手，然后让学生说说刚才竞选的情景，接着出示自己原班学生写的竞选鼓手的精彩片段，引导学生从中总结出“点”“面”结合的描写方法，最后让学生玩击鼓传花的游戏，并运用“点”“面”结合的方法，说出游戏的经过。易琼老师请同学们帮忙听录音写一段对话，倪郭婷老师干脆自己当起了同学们外貌描写的模特儿。李萍老师先播放小鸟在大自然中自由生活的快乐场景，然后突然关掉视频，话锋一转：“可是有一只小鸟却来到了笼子里。”接着又问：“它是怎样来到这个笼子里的？它在笼子里生活得怎么样？它会想些什么？说些什么？”引导学生关注小鸟的命运，展开想像描述这只“可怜的小鸟”的不幸遭遇。周姮、何兰香两位老师带着同学到“动物园”看猴子，同学们指指点点、嘻嘻哈哈谈论猴子的各种姿态。程忠菊、杨春英和陈小莉三位老师更是匠心独具，创设出异常真实的生活情境。课前几分钟，程忠菊老师和新认识的同学们聊天、听歌、做运动，正开心时，该班的班主任宋老师突然跑到讲台上宣布本周老师要家访的同学的名单。教室里轻松愉快的空气顿时紧张起来。程老师抓住时机，依次“采访”每一类同学（刚刚被点名要家访的、没有被点名的、已经被家访过的）的感受。杨春英和陈小莉两位老师都别出心裁地把学生带入到魔术的世界。上课铃响后，只见陈小莉老师大步流星地走上讲台，张口就吹自己是大魔术师刘谦的徒弟，猜杯中的积木能百猜百中。“不可能！”“吹牛！”全班几乎没一个人相信。陈老师微微一笑，立刻在同学们面前露了一手，果然一猜即中！全班惊呼之余，忽然又冒出一个声音：“运气吧？”“运气？！”陈老师嘿嘿一笑，从容不迫地又表演了一次，结果又中！谁知这次热烈的掌声和吹呼声中钻出一声“巧合！”。于是，陈老师在同学们更加严厉的监督中进行第三次魔术表演。只见她笑容更加灿烂，动作更加潇洒，当她第三次猜中的一瞬间，教室里沸腾了！陈老师立刻压住喧嚣，骄傲地宣告：“就是让我猜一百次我也能猜中！”“不可思议！”“陈老师太神了！”“不愧是刘谦的徒弟！”……教室里炸开了锅，同学们七嘴八舌，仿佛有一肚子的话要说。陈老师抓准时机让同学们描述奇迹说感受。可是，来不及人人发言一吐为快怎么办？“写！“就这样，学生在强烈的表达欲望中奋笔疾书，陈老师十分巧妙地把学生带到了“我要写”的至高境界。
　　亮点四：写作要求明确，写作时间充足。每一位选手都给了学生充足的写作时间，最少的9分钟，最多的12分钟。写作之前，老师出示了具体明确的写作要求，大到写法提示，小到格式标点，具有很强的指导性和可操作性，这样既为学生写作提供了具体的帮助，也有利于培养学生良好的写作习惯。
　　亮点五：讲评面向全体，关注困难学生。这次比赛所有的选手都在全班公开讲评学生的习作，并鼓励同学们参与评改。绝大部分老师讲评了多篇习作，大部分老师关注到了写作困难的学生，有几位老师还耐心地评改较差的习作，特别值得表扬的是李萍老师。讲评习作的时间到了，她首先叫起一个写得很差的学生，亲切地耐心地和同学们一起评改这位同学的习作。由于习作问题太多，眼看没时间评讲优秀习作了，但李萍老师依然一字一句地讲评、修改，直到这名学生明白为止。这种不计个人得失、不走过场、对学困生认真负责的态度令评委们感叹不已。
　　亮点六：选手们虚心的态度，诚实的作风。这次比赛要求所有选手赛前均不与学生接触，结果人人自觉地在赛场等候学生，实小的老师也自觉地用陌生的学生上课。选手们诚实的作风确保了课例的真实性，为作文教学的深入研究提供了可信可靠的研究资料。特别令评委们感动的还有：几乎所有的老师上完课后都带着愧疚的神色说：“对不起！我讲得不好，请批评指教！”听说有的老师讲完后还伤心地哭了一场。这种不满足于现状、虚心好学的态度令人肃然起敬，这也正是老师们取得可喜成绩的重要原因。
　　当然，由于作文教学的高难度，加之以前这方面的研讨比较薄弱，今年短短半年的探索历程自然会留下诸多遗憾。不过，只要我们端正态度，正视不足，这些遗憾定会像阶梯一样，帮助我们的作文教学达到新的高度。现就这19节课中的遗憾之处整理如下，作为对老师们的善意提醒：
　　1、假如您觉得教材上的训练素材不能充分引起学生的写作兴趣，那么请您大胆地修改或者更换成同类的其他题材。因为兴趣是最好的老师，没有兴趣的写作苦不堪言。不用担心考试，只要您的训练达到了课标的要求，您的学生就能经受各种考验。我们是用教材教，而不是教教材，许多著名的特级教师正是大胆超越教材成就功名的。　
　　2、假如您要进行人物外貌描写的片段训练，那么请不要出示过多的片段范例，不要试图穷尽一切外貌描写的方法，因为小学生的理解能力和接受能力都很有限，过多的范例会使他们眼花缭乱，反而无所适从。您可以精选一个有代表性的、学生感兴趣且易于模仿的范例，精心讲解，让学生心中总结出一两点简单易学的规律，然后模仿练习。学生观察的对象最好是身边的真人，也可以播放一段真人的录像，不要只出示一张图片或照片。因为人物的外貌特征常常是包含动作、语言和表情变化的，而静止的图片、照片能显出的信息少得多，人物特征会大打折扣，学生写起来会显得单薄、扁平、没有立体感，如果学生发挥想像补充细节，又容易闹出不合逻辑的笑话。
　　3、假如学生口述某人的心情时只用“高兴”、“害怕”、“紧张”这样的词语，请您一定要求学生具体说出“高兴”的样子、“害怕”的表现、“紧张”的模样；同理，假如学生口述景物特征只说“美丽”、“迷人”时，您也应追问：“怎么美丽？”“怎样迷人？”只有这样，学生写作时才能具体生动，而且个性鲜明。
　　4、假如学生口述的内容与实际不符时，无论多么生动传神，请您都不要全盘肯定，一定要指出其中不实的地方，并提醒学生再仔细观察，准确描述，否则学生很难养成细心观察的习惯，又很容易滋长歪曲事实的文风。
　　5、假如学生正在专心写作，请您别放优美动听的音乐，因为此时的任何声音都可能干扰学生的写作，而极富魅力的音乐则更容易使学生在音乐的世界里乐而忘返。如果哪位学生有疑难需要请教您，请您悄悄走到该生身边低声耳语，尽量不干扰其他学生写作。
　　6、假如写作困难的学生不愿意让您讲评他的习作，请您一定设法鼓励他勇敢地接受老师的帮助，千万不要因为心软而轻易“放过”这样的学生，因为他们才是最需要您帮助的学生。讲评时，既要让他们明白怎么修改，又要小心呵护他们的自尊心，还要设法树立他们的自信心。只有您坚持不懈地这样关注，他们才能逐步走出写作困境。
　　7、假如学生的习作意思清楚，语句通顺，标点正确，没啥毛病，请您一定要设法让他的习作变得更好一些，哪怕只添加一两个生动的词语，也要让他品尝到修改作文的甜头，这样学生才会不满足于现状，乐于修改自己的习作。
　　8、假如某学生恰当地运用了某种修辞，其他学生点评时仅仅说“这里运用了排比/比喻，所以很好”，那么请您一定要追问：“这里的排比/比喻到底好在哪里？”从而让学生明白修辞也不能滥用，只有用得恰当才能增强表达效果。
　　9、假如几名学生点评某习作时意见对立，请不要肯定一方而忽略另一方的意见，应该让双方都说说自己的理由，这样全班同学们可以在比较中进行鉴别，更容易提高习作欣赏能力。
　　10、假如您称赞学生的习作，请不要言过其实，否则学生要么容易飘飘然不思进取，要么很快变得麻木对表扬失去兴趣。假如学生写作态度很不认真，您完全可以严肃批评，不必为了照顾学生一时的“面子”而无原则地包容。其实恰当的批评和恰当的表扬，都是学生成长不可缺少的营养。
　　11、假如您希望自己在讲评学生习作时能左右逢源、得心应手，那么建议您平时多看学生的习作，认真思考每个细节的修改办法，并且经常当着学生的面边评边改。长此坚持，您定能炼就火眼金睛，一眼就能看出习作的毛病所在；同时也能磨出生花妙笔，举手便可把学生的拙笔修磨得细腻精致。
　　12、表演魔术的两位老师，假如您正自信地表演魔术时，一位淘气的小助手情急之下违反规则把硬币或积木藏到杯子以外的地方，让您在众目睽睽之下突然“出丑”，那么您在慌乱尴尬之余，是否能有足够的教学机智，当即调整教学预案，将这一意外“事故”转化为更加精彩的写作素材，激发学生空前的写作热情，从而生成一个非同寻常的成功课堂？！我期待这两位老师说：“我能！”期待着所有的老师说：“我也能！”　
最后，感谢各级领导对这次活动的关心与指导！感谢评委们的公正无私和辛勤工作！感谢各位参赛老师和听课老师的热情参与！感谢为这次活动提供优良服务的实验小学的领导、老师和同学们！
（杨禾执笔）