《不同类型学生有效性学习策略》个案分析

《不同类型学生有效性学习策略》个案分析

——让不同学生有不同的收获

广水市长岭镇中心小学   邱晓慧

一、让不同的学生在数学上都获得成功感，尊重学生的个体差异。（挖掘学生潜力，激发学生的学习兴趣）

　　每次讲完习题后有学生对我说：“老师我还有一种方法”。我总是满怀好奇的等待学生讲完，并且及时给予表扬。我这样的教学方式能让我的学生感受到学习成功的喜悦，学生得到了老师的认可，同时得到同学们的崇拜，让他们有了钻研问题的热情。如：我班的肖雄能在老师上课前预习新知，遇到问题能从几个方面来考虑问题。彭扬波，杨文博，他们平时思维敏捷爱动脑筋，他们在做题时通常能想出几种答案，如：

　　汉堡18元一份，肯德基21元一份，有60元，买3份，有几种买法？

（第一种：买3份汉堡18*3=54，第二种买2份汉堡和一份肯德基18*2+21=57第三种:买2份肯德基一份汉堡21*2+18=60）

　　有一次我讲了一道应用题他们竟然用了6种方法来解决。让其他学生惊奇不已，只要动脑筋，一道题可以用这么多的方法来解决！在教学中我不断挖掘学生潜力。给他们提更高的要求。这样的教学让他们在实际生活中遇到困难也会这条路不通再想其它的解决方法。而毛双华、吴兴利 、 孙奥，他们只能得到唯一的答案。（即买3份汉堡）即使这样我也同样给予表扬，不同的学生让他们有不同收获。

二、 关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会

　让学生在黑板上写作业，能看出学生的很多问题。毛双华平时作业粗心，字迹潦草，易仁伟平时学习认真，字迹工整漂亮。有一次我特意让他们俩到黑板上做题，结果正如我想，毛双华丢三落四，在计算的时候，没有进位做错了。而易仁伟工工整整的准确无误的把答案写在黑板上。毛双华顿时看到了自己与别人的差距，很惭愧的低下了头。这个时候我及时引导，说：“毛双华你也能跟他做的一样好，只要你平时细心一些，写慢一点你会写的更好的。老师相信你一定能做到。”下去后，我发现毛双华的作业，比以前大不一样了，作业写干净了，字也写好了。

三、分层教学，分层管理，分层出题，分层解决问题

　　（学习数学它是一个长期不断坚持的一个过程，不能脱节。据我调查，发现有学生学习知识断层，脱节，导致学习跟不上，有困难。有学生因为生病请假，在家无人辅导，教师也没有即使给予补课，导致学生在学习后面的知识有困难。还有的学生，以前不爱学习数学，后来又慢慢喜欢学数学可是知识断层，到后来很刻苦的学习成绩提不高，让学生困惑不已。）

　　毛亚平是一个爱学习，但知识断层，导致学习成绩一般。毛双华，聪明机灵，但平时懒惰，学习习惯散漫，有兴趣就学一下，不想学就躲着玩，父母在外打工，无人管教。知识脱节学习成绩一般。吴兴利学习数学很轻松，但从小经常生病，家长溺爱导致意志不坚强，经常偷懒，不能按时完成作业。上课经常玩东西，注意不集中，常常受到老师的批评，在校住读，长时间得不家长的关爱，老师又常常批评所以该生成绩一直得不到提高。肖佩佩能歌善舞，善于交际，特别爱打扮，经常在课堂上涂指甲油，不爱思考问题，也不能及时完成作业，学习成绩时好时坏，成绩一般。汪孜孜平时做作业速度很慢。经常不能按时完成作业，导致每次考试，作业做不完，成绩不理想。她的优点是作业准确率高，干净整洁。邱玉萍学习积极，善于思考，但不能举一反三。

　　怎样让这样一群学生得到不同的发展呢？首先批改作业时，学生做错了我不是直接改正过来，而是把错误的地方框起来，让学生思考自己做的为什么错了，找出错误的原因，然后改正过来，这样促进学生主动思考，让学生自主学习，天长日久，就形成习惯，为今后的学习打下良好的基础。针对毛亚平、毛双华，作业如果做错我会把她叫到我身边，给她讲解错误出在哪儿。只要我有时间我经常到教室批改作业，发现问题及时让学生纠正。吴兴利，我每天抽出一定的时间去检查他当天的学习情况，鼓励他努力学习，当他学习有进步时及时表扬夸奖。在生活上关心爱护他，让他找回学习的自信。

　　其次在布置课后作业时，给学习基础一般的学生留比较简单的作业，让他们有学习成就感，增强他们的学习兴趣。针对肖佩佩，汪孜孜，邱玉萍，分别找他们谈话，明确指出他们在学习上出现的问题。在课堂上给予更多关注，帮助走出困境。

　　最后为了抓住学生的注意力我总是亲手做教具，我发现有几个学生手工的不错，就让他们帮助老师做教具，上课当我拿出他们做的教具，她们惊喜不已那一节课我看见他们的眼睛里露出喜悦。可想而知那一节课，她们听的非常认真。（因为那是她们智慧的结晶）